赏识教育在英语教学中的运用策略

现代的教育教学过程,不仅是“传道、授业、解惑”的过程,而且也是师生情感交流、心灵碰撞的过程,更是学生沐浴教育爱的过程。

英语新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生学习情感态度的发展。所以,我们应把赏识教育带入英语课堂,以情入手,以情换情,以情激情。

一、了解赏识教育。营造赏识氛围
      赏识教育源于一位伟大的父亲——周弘。他利用传统教育中赏识的巨大能量,把女儿周婷婷由一个令人同情的聋哑孩子培养成为我国第一位聋人大学生。他在《赏识 你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟》一书中首次提出了赏识教育的概念。赏识教育是教育者在教育过程中,运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一 言一行。它承认差异,允许失败,符合生命成长的规律。它能重塑学生的自信,发现和发挥学生的长处和潜能,使其最终走向成功。它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则,顺应时代要求,以培养学生的创造力为出发点,按照学生成长的规律,顺应学生心理的成熟过程,尊重个性,鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。
      教师树立赏识教育意识是实施赏识教育的开端,只有这种意识的形成才有利于这种观念的形成以及升华,对教育教学才有指导意义。在教学过程中,赏识教育对教师有以下要求:
 

1.教师对学生的爱心
      赏识就是教师用科学的爱、艺术的爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。这种爱,不是单纯的技能或技巧,不是与生俱来的禀赋,不是虚情假意的做作,而是教师个性品质、教育理论修 养、教育实践经验等多种因素熔铸成的合金。教师对学生的爱不只是用书本上的知识去教育学生,而是用自己对人生的感悟、用自己对事理的洞见、用自己饱含的激 情、用自己高尚的灵魂去从事神圣的教育。在这个过程中,教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芬芳、酒之醇香,芳香四溢,沁人心脾,浇灌着渴望成长的学生。 也就是说,赏识,本质特征是欣赏、重视、肯定、赞扬,其本源是爱,真挚的爱,面向全体学生的平等的爱,这是赏识教育的根源与核心理念。

2.教师对学生的表扬
      德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心, 激励学生主动成长,走向成功。一位诗人说:如果一朵花不美,就请欣赏它的叶子;如果叶子不美,就请赞美它的枝干;如果枝干不美,就请赞叹它的根基;如果根 基也不能使你产生情感的冲动,那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的,我们的教育应该是赏识教育,而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪 光点,并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时表扬。

3.教师对学生的宽容
      赏识学生,还意味着要学会宽容。它要求我们教师理解学生的桀骜不驯,宽容学生的调皮捣蛋,原谅学生的屡屡失败,赏识学生的异想天开。犯错误是每个孩子的天 性,当他们犯错误时,我们可以站在他们的角度多替他们想想,理解他们年幼无知、自控力弱、是非观不明确等。只有这样设身处地想一想,我们才有可能多一份赏 识之心,平静坦然地接受学生的过错,也才能循循善诱地引导他们改正错误,用爱去包容他们,发现他们的闪光点,让每一个学生在我们的赏识中快乐成长,让他们 在一次次跌倒之后又一次次站起来。
      比如,在考砸的学生面前:

①你不能让学生泄气,所以要鼓励学生,要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑。
②要让他知道人生的道路不可能一帆风顺,失败是常有的。
③帮助他分析原因,克服困难。

      再如,对闯祸的学生,不能让他感觉到自己在老师心中有了不良的影响或 老师对自己失去了信心。老师应与学生及时沟通,平息学生的惶恐心理,让学生感觉到老师对他依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例加以 教育。来缓解学生的紧张情绪,鼓励并帮助学生改正错误。这不仅能在知识传授上起到事半功倍的作用,还能让学生对老师充满信任,成为知心朋友,同时使学生能 更加珍惜一切,奋发向上。

4.赏识教育要有耐心,要能持之以恒
      我们部分教师对学生的教育一开始总是热情较高,能够给予鼓励和帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时,就开始失望或怀疑学生的能力,甚至对学生挖苦、讽 刺,从而挫伤学生的自尊心,影响学生的自我评价,并对学生自信心的形成产生不良影响。所以作为老师我们对学生的教育要有耐心、信心,并要有打持久战的心理 准备。

5.教师对学生的信任
      赏识更意味着信任。每个孩子的发展都有无限的可能性。教师应该以发展的眼光来审视学生,以平常心对待孩子身上所显现出来的不足与缺陷。长其善,而救其失。 教师要有这样的信念——也许他们不是天才,但他们一定能成才,从而永不放弃任何一个学生,不让一个学生掉队。

      赏识同时要求我们学会期待,给予机会,相信学生,让每个学生都享受成功的喜悦。教师应创造一个能使学生充分表现自己能力和体验成功的环境。班会活动、体育比赛、游戏等都能让学生在其中充分地表现自己、展示自己。在这些活动的众多项目中,每个人都可能找到适合自己的位置,去享受胜利的欢乐和成功的喜悦。


二、提倡课堂分层分组。培养学生自赏能力
      赏识教育要求教师尽力找出学生的优点,并使其充分发挥自己的才智。从而增强自信心。为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会,我在教学过程中,对我班学生进行了如下分层或分组:

1.根据学生的学习态度分层

A层:领悟差,厌烦英语;
B层:学习不主动,成绩不稳定;
C层:基础扎实,自学能力强,兴趣浓厚。

      这样分层之后,我就很容易面向全体,让每个学生体验成功。
      如在教单词时,很多老师只是把单词写出来,跟读几遍,就算完成任务。大家不妨试着开始先教国际音标,碰到新单词时,通过手势、动作、图像等多种方式让学生 了解这个单词的读音及意义。然后,写出音标,如/ti:t∫ə/,再与学生一起探讨这个单词的拼写规律:ea经常读作/i:/,ch读作/t∫/,er常 发/ə/。这样学生就比较容易拼写teacher这个单词了。然后要求:
A层学生:写出单词,努力消除学英语的恐惧心理;培养学习兴趣,增强一种“我也能学好英语”的自信心。
B层学生:拼出单词,写出意义,再写出同类的单词。如:/ti:m/team,/mi:t/meat,/t∫i:p/cheap,以此来培养英语学习的习惯、认真听讲并运用规律的能力,达到一种“学好英语其实也不难”的境界。
C层学生:要求用这个单词进行造句,越多越好。这样,有利于培养自主学习能力和想象能力。
这种分层主要是把学生的大目标化为小目标,使学生跳一跳就能摘到果实。

2.根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组

A组:有组织才能的学生,可以负责活动的安排及开展;
B组:性格内向、善于写作的学生,可以负责书面作业;
C组:性格活泼、大胆的学生,可以负责口头作业;
D组:擅长美术的学生,可以进行美术设计。

      当然,在很多场合都可以组织这类合作小组。如教完JEFC B I后,要求学生给英语老师设计一套你最满意的服装(可以和美术老师合作),并要求在设计图旁边作简洁的语言描述。作品完成后,交换作品,每组选派一个代表 加以口头描述,并评出“最佳色彩搭配奖”、“最佳创意奖”、“最佳构思奖”、“最佳口才奖”等。

这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台,也符合学生渴望被关注、被重视的心理,让学生在“我能行!”,“我真棒!”“我很出色!”“这办法真妙!”“我真为你骄傲!”的感觉中走向成功。美国心理学家 威谱·詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”他还发现:一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%一30%,而当他受过激 励后,其能力是激励前的3—4倍。因而在教学过程中,教师应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长,在同学当中提高知名度,树立威望,形成优越 感,从而激发学习兴趣,增强自信。这样既符合英语课堂教学原则,又真正体现了“以人为本”的教学思想。

三、改变学习方式,创设群体赏识

      传统的课堂教学中,教师处于中心地位,学习的过程以学生接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主,教师满足于学生听懂、听会、理解、记忆。这样培养出来的学生只是装知识的容器,而不是追求发展的 生命体。新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式,提出要改变传统的“灌输式”,尽量采用“启发式”,启发学生动脑思考,让学生自己推测、 发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造。在这样的课堂中,学生的存在方式得到了改变:由原来的“消费者”变成了“贡献者”。他们会以更积极的态 度应对学习、参与学习,以更饱满的精神和鲜明的个性体验创新、分享快乐。为此,教师一定要转换自身的角色,要从“知识的授予者”转换到“学习热情的激发 者、探索创新的引导者、合作学习的参与者、过程调节的指导者、结果成绩的评价者”。

      学生的大多数文化知识都来源于课堂教学,在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育,所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素。其中,高质量的课堂教学的一个重要环节是如何通过课堂中的“教”达到“不.教”的效果。那么如何在课堂教学中体现这种效果呢?下面以JEFC BⅡTRAFFICACCI—DENT为例加以说明:

      一周前将全班分为四大组,每大组选出两位主要负责人。再分配各组的任务:分别去查找有关飞机、轮船、汽车与火车交通事故的资料及图片。要求查出:

①事故发生的时间、地点、经过及导致的结果,并出示相关的图片。
②找出该起事故的原因,并写在纸上。

      上课时,每大组的两位负责人以某地记者的身份上讲台作报告。一人在实物投影仪上展示事故的图片,用英语陈述事故发生的时间、地点、经过及导致的结果。然后另一人总结事故的原因,进行具体陈述并提出希望。让学生扮演记者,增加了活动的趣味性和真实性,学生的积极性很高。全班学生都参与了这项探究活动。因此,课堂上每个学生都全神贯注、兴趣盎然。
③活动结束后,让学生说出造成交通事故的其它原因。学生自己总结、归纳出原因,培养学生积极思考与探究的精神,同时也体现了以学生为主体的教学原则。
      总之,教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务,使学生在任务中探索,在争辩中明理,在合作中进步,在创新中提高;使他们不时产生一种成功感,增强他们学 习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧,扩大学生的参与面,做到人人参与。最后,通过积极评价,让学生体验参与的成功,提高学习英语的兴趣。

四、及时赏识学生。评语反馈家长

      过去我们总是认为给学生写评语只是班主任的事情,不关任课老师的事。但经过这一段时间的实践,我们发现写评语是拉近师生关系的一剂良药,它促进了教学工作的进展,使教学达到了事半功倍的效果。

      我在教学过程中,曾经给三个不同层次的同学写过如下评语:
      给一位英语学习较为优秀的同学写的评语:虽然你是初中二年级的学生,但老师认为你的英语水平已达到初中毕业生的水平,并且老师知道,这决不是你的目标,因为你正以你的实际行动——大量阅读英文作品和深层次的学习向更高的目标迈进。愿你梦想成真!
      给一位英语学习成绩一般的同学写的评语:每当想起你,一个幽默、上进、有着良好教养的男孩就出现在我的眼前。虽然有时你的英语成绩并不稳定,但老师相信只要你不松劲地学,一定会取得优异的成绩。
      给一位英语学习较为困难的同学的评语:本学期你下了很大的决心,想提高英语学习成绩,并为之而努力,这一点从你花在单词上的时问就可以看出。可是你想过为 什么实施的过程并不十分的顺利吗?你还缺少什么呢?其实老师也多次和你谈过,你每次也爽快地答应了,我希望你能以各种方式向同学们证明你一定行!(当然越 快越好,正如运动场上的你!)
      通过这些评语.教师就可以因人而异,有的放矢地分别对学生加以指点,以弥补目前我们绝大多数学校所面临的大班教学的不足。因为·大班教学中老师绝对找不到足够的时间和每一位学生进行面谈,也不可能把所有的情况及时通知家长,配合家庭教育。
      但是,教师在为学生写评语时要特别注意两个方面:一是要坚持“优点放大法’’的原则。或许学生当时会离老师给他的评价有一定距离·但绝大多数的同学会朝着 这一目标努力的。正如《英语新课程标准》所说:“教师不仅要尊重每一位学生.还要学会赞赏每一位学生:①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;②赞 赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;③赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩;④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”这样做, 同时也是为了让学生时时体验进步与成功,从而产生进步的动力。二是要关注每一位学生,特别是对那些学业成绩不够理想的同学,要多鼓励、多关怀,相信他们的 潜力,切实帮助他们,让他们真正感受到老师的真情投入。

五、运用赏识教育。注意方式、方法
      赏识教育是一种崭新的教育理念.符合素质教育的总体要求。但在具体的实施过程中,教师要注意以下几个问题。
 

      l.赏识教育的前提是应对学生具有真诚的爱、科学的爱这种爱包藏了热爱、理解、尊重、依赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验,同时也包括对教育事业的热爱,对英语的喜爱。

      2.赏识教育强调正面强化,但要讲究分寸.

①不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心,要让学生感到他们是值得表扬的,不是故意讨好。
②不要笼统表扬。不着边际的空泛表扬不会在学生心中产生喜悦和激动效应,只会产生疑惑。
③不要事事表扬。要让学生逐步体验做事本身的愉快,学会自我肯定,而不是一味希冀得到别人的赏识。
④把学生看作独立的个体,鼓励学生对自己的行动作出恰当的评价。

      3.赏识教育同样强调严格,必要时也有批评、处罚强调正面强化,给学生更多的激励、赏识,并不意味对学生没有批评、没有处分。批评和处分是一种教育手段,也是一门艺术。倡导“多鼓励,少批评”,“表扬要当众,批评要个别”,严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚。

      总的说来,“赏识教育”应是一种教育思想,赏识寻优、正面激励则是体现这一思想的主要教育方式,但不是唯一方式。只要都是从爱出发,为了学生的发展.表扬鼓励与批评惩罚并不矛盾,赏识教育与挫折教育并不矛盾,关键是要因人而异,因材施教。
      对学生来说,语言技能的形成不是轻而易举的事,而是非下苦工夫不可的,这必然会对学生造成一定的困难。所以,教师在教学过程中应想方设法发掘学生的优点并 加以发扬光大;多创设情景,多运用故事、诗歌、吟唱等各种教学方法;多鼓励学生在做中学,寓教于乐;逐步引导学生更深层次地思考、探索,使学生在获得语言 知识的同时锻炼自己的思维能力,完善自己的人格。赏识教育可以让学生在英语学习中感受乐趣,体验成功的喜悦,变“要我学”为“我要学”;从“学会”过渡到 “会学”,同时培养其自信,激发其活力,让学生找到良好感觉,最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性。赏}只教育还可以激发学生最大的学习兴趣, 使其充分发挥主观能动性,依靠自身努力,愉快地接受教育,提高思想觉悟,养成良好的学习生活习惯,获得知识技能,锻炼辩证思维。

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