赏识教育让梦想成真

走 进安徽省马鞍山实验小学,楼梯拐弯处挂着一块大大的标语牌:生命因创造精彩,梦想因自信成真。

据校长崔学鸿介绍,这是学校在“赏识与自信”的口号征集中, 学生张海楠的“大作”。这个原本应该悬挂名人铭言、校规校训的地方,为什么会让本校学生的“格言”占领了位置?于是,便引出了“赏识教育”的话题。

 

愿意当教师并不意味着爱学生

不久前,有位校长对他的600名学生做了一次调查,在你最喜欢老师说的话一栏里,排在前几位的是:“有进步,值得表扬”、“你真棒(真聪明)”、“没关系,下次再努力”、“你们就像是我的孩子,教你们是我最大的快乐”;
 

在你最希望老师说的话的一栏里,排在前几位的是:“你是一个好学生”、“老师为你骄傲”、“不懂的来问我”、“大家给他掌声”;

学生对此的感受是“非常高兴”、“更加努力”、“老师是我最好的朋友,我不能让他失望”……

在你最害怕老师说的话的一栏里,排在前几位的是:“我要是你,就一头撞死”、“真笨(蠢)”、“明天开家长会”、“不知道考100分是不是你抄的”;
 

学生对此的感受是“希望老师能理解我”、“怕老师,不敢(愿)接近他”、“虽然很伤心,但我不恨老师,我会自卑的”、“感到讨厌,心里小声叫两声老师的外号”……
 

有人曾在教师中进行过一次随机调查,在问到“你热爱学生吗?”时,90%的教师回答“是”;当转而对他们所教的学生提出“你体会到老师对你的爱了吗?”时,回答“体会到了”的仅占10%。
 

以 上调查反映了两个方面的问题,一是在尊师重教的今天,教师已成为受人尊敬且较为稳定的职业,但愿意做教师并不意味着就一定爱学生,那些视学生为“蠢猪”、 “笨蛋”的教师,很难说他心中充满了爱,而教育又恰恰是以爱为基础的。二是一些教师缺乏施爱的方法和艺术,没有表达爱的技巧,“恨铁不成钢”式的爱,只会 给学生心灵留下一片阴影。鉴于这种情况,马鞍山实验小学校长崔学鸿提出,没有爱不行,仅有爱不够。爱是抽象的,如果学生没有体会到爱,再神圣也没用。因 此,需要找到施爱的方法和艺术,把对学生的爱具体化,让学生切切实实地感受到老师的爱。这里的爱包括理解、接纳、尊重、信任、赞赏、激励、宽容、提醒等, 而使爱表象化,便于操作的是“赏识”。于是从1998年开始,马鞍山实验小学尝试对学生进行“赏识教育”,并且收到了可喜的成效。
 

 

“赏识”既是理念,也是方法

无 论是在智力、体力上,还是处世能力上,自信心对一个人的一生都是至关重要的。一个缺乏自信的人,便缺少在各种能力发展上的主观积极性。特别是在儿童期,来 自成人以及同伴间的赞赏就显得尤为重要。“赏识教育”要求教师要相信自己,热爱学生;以学生为本,建立民主、平等的师生关系,创设轻松、和谐的教育氛围, 培养创新精神。其关键是面向全体、承认差异、尊重个性、因材施教,通过发现闪光点帮助每个学生树立自信心,在“我能行,你也能行,我们大家都能行”的大氛 围中,让学生在赏识中学会赏识,树立积极的人生观。
 

崔校长喜欢用一个示意图(见附图)表述他关于“赏识教育”的想法:

应 该说,这是个良性的循环:教师是在尊重学生的基础上赏识学生,学生产生自信,从而得到发展;教师对学生的赏识(爱、喜欢)提高了尊重学生的自觉性,学生的 发展又增强了教师的自信;得到发展与自信的学生对老师更加尊敬、赏识和热爱,受到热爱、更加自信的教师会把这份热爱和自信反馈给学生;师生的观念在“赏识 教育”的互动中得到升华,自信、热爱生活是“赏识教育”的目标。
 

为 了给学生创设我想学——让我们自己学——我们学会了(我们会学了)——我们还想学的氛围,学校除了要求教师在日常教育教学中杜绝任何有损孩子自信心、自尊 心的言谈举止以外,还开展了一系列有意义的活动,如“我们能行”校园吉尼斯大赛。比赛中,有跳绳、跳高的,有用乒乓球拍颠球的,有背圆周率的;还有动脖 子、动耳朵的,真是八仙过海各显神通。特别是那些平时在语文、数学、英语、田径等比赛时总也排不上号的孩子,这会儿也可以得意地说:“原来,我也能行!”
 

在“实小”,有两本小册子,一本是由教师填写的“小学生素质发展评价手册”,另一本是学生自己填写的“成长的足迹”。

下面是四(1)班班主任宋灵琦给她班上的一个男孩子写的评语,字里行间充满了对学生的爱,但又不乏善意的批评。

思想道德素质你是个幸运的孩子,因为你拥有师长的关注、同学的友谊。同时,老师希望你是个懂事的孩子,能对自己多一份严格,少一份放松。
 

文化科学素质老师欣赏你刻苦钻研、刨根问底的精神,只是觉得利用上课时间去问同学实在太可惜了,因为你在得到一些知识的同时,又失去了一些知识。相信机灵的你一定明白今后该怎么做,对吗?
 

身体心理素质你的字是那么清爽;你的画是那么大气。多才多艺的男孩,请你将对艺术的热情转移一部分到学习上来,那么你必将成为一个了不起的男子汉。
 

出 自孩子之手的“成长的足迹”是那么的稚嫩和真诚。小册子分为:“这就是我(照片、个人简历、最大的优点、最大的特长、最大的心愿、最想说的话)”,“瞧, 我真棒!(历年获奖的名称和等级)”,“看,我能行!(我做成的一件事)”,“为自己,为朋友,为集体,我自豪!(为xx自豪、原因)”,“他(她)真 棒!”,“我想说(xx我想对你说)”几个部分。
 

叶 佩玉自我评价最大的优点是“自理能力很强”,最大的特长是“小提琴”;芮瑶最大的心愿是“天天快乐,别生气”;张艳最想说的话是“老师,我在你的心目中是 否存在?”王梦怡在“瞧,我真棒!”一栏里填上了中国民族管弦学院颁发的“二胡优秀奖”、群艺馆授予的“剑桥英语小博士”称号。叶佩玉在“看,我能行”里 说看完了家里最厚的一本书、在银行里存入了第一笔钱有了自己的“小金库”、学会了自己梳辫子、给妈妈照了一张像……她为集体骄傲,因为在团体健身操比赛中 获得了第一名;她还为自己骄傲,因为获得了学校的“文艺表演之星”的称号。她说要向妈妈学习尊老爱幼的品质,向孟茜同学学习对工作认真负责的态度。卜婷婷 想对施老师说“上课不喜欢发言是怕答错了同学会笑话”;王婷婷想对妈妈说“我已经11岁了,可您却还来接送,不让我自己一个人走,还说我小,不懂交通安 全。可是,我天天能看见那些不要家长接送的孩子。他们为什么能自己走,我却不行,我的脑子里全是问号”;巫与天想对爸爸说的是“您能否少陪朋友喝酒、抽 烟、打牌,多来陪陪我”……
 

从这个小小的侧面可以看出,“赏识教育”的理论正逐步从理想走向实践,并且被广大师生所接受。
 

 

给后进生无条件的爱和宽容

赏 识的方式是多种多样的,可以是赞扬、鼓励的语言,也可以是爱抚、友善的动作,甚至可以是欣赏、赞许的目光。教育要面向全体,“赏识教育”要关照每一个学 生。尤其是对那些有这样或那样缺点的学生,就更需要给予关爱和尊重,他们更渴望得到来自各方面的赏识。当然,赏识一定是要发自内心,让被赏识者和周围的同 学都感到他确实值得赏识。否则,赏识就容易被学生误解为讽刺,产生负面影响。
 

美 国心理学、教育学家罗杰斯认为,教师必须保持对学生的“无条件关怀”,因为儿童得到人际关系中的如温暖、热爱、同情、关心、尊敬等方面的关怀对其自我概念 的形成十分重要。这里包涵了教师对学生无条件的爱心和教师对学生高度的宽容。所谓“无条件的爱心”,就是不管什么学生、不论学得怎样,教师都要给予关怀和 爱心,而不是抛弃和冷漠;所谓“宽容”,就是学生有了这样或那样的问题或错误,教师都要给予宽容,耐心地期待和帮助他们反思、进步。按照崔学鸿的说法,教 育好后进生,要有个从了解到理解的过程,而要深入地了解他们,就必须和他们真诚相处,以心换心,与他们交朋友。当你熟悉了学生的一切时,你就会发现,每一 位学生身上都有闪闪发光的东西。这类故事在“实小”能讲出很多。
 

教 语文的何燕老师的班里有个男孩,刚从外校转来的时候上课经常走神,有时会莫名其妙地把椅子倒过来坐,还在别的同学的课桌上涂修改液、放口香糖,一次甚至把 黑板打碎了,是班里的“调皮大王”。何老师没有嫌弃他,而是认真寻找症结所在。原来孩子的父母离婚了,小阿姨又经常打骂他,缺少家庭温暖的他越来越孤僻, 便用拳头来发泄自己的不满。于是何老师就处处关心他,就连上课提问,也总要向他投去鼓励的目光。男孩的作文写得好,何老师就把他的作文拿到班里朗读,让同 学们看到他的长处。有时男孩犯了错误,何老师也不当着全班同学的面批评他,而是把他领到办公室,摸着他的头跟他慢慢谈。男孩渐渐变了,有事没事总往办公室 跑,帮助老师干着干那,上课也不走神了。同学们说,“调皮大王”变成“作文大王”了。
 

学 校进行“赏识教育”,家长并不都能认同。一位家长就专门找老师说他的孩子不能赏识:一赏识他的成绩就会下降;一批评他的成绩反而上升。老师问他是怎么回 事,他说:“那次我儿子测验得了满分,我就按家长会上说的赏识方法对儿子竖起大拇指说‘儿子真聪明!是天才!真了不起!’儿子感觉倒是不错,得意洋洋,但 紧接着的又一次测验就一塌糊涂了。我就把他狠狠批了一顿:‘一赏识你就翘尾巴,下次再考不好,看我揍你!’嘿,这话才真灵。”老师们说这位家长是在归因的 问题上出现了误区,他把好的成绩归因到儿子的聪明,而不是引导他如何继续努力,这样必然使孩子产生“我是天才,我怕什么”的想法。因此,赏识不是盲目的肯 定和表扬,其目的是增强孩子的自信,而不是自负。
 

当 然,任何药方都不可能包治百病,赏识也不会使教育中存在的所有问题迎刃而解。在学会“赏识自己”、“赏识别人”、“赏识大家”的过程中得到身心愉悦、树立 自信,应当说是一种理想。你说“我能行!”老师、家长、同学也说“你能行!”这种“能行”是真的能行,还仅仅是一种鼓励?小学有人赏识,中学、大学呢?走 上社会以后呢?其实,现在大多数孩子缺少的并不是赞赏(特别是在家里,几乎所有的父母都认为“最好的就在自己身边”),可为什么往往起不到应有的作用呢? 问题是如何把握一个度,什么该赏识,什么不值得赏识;怎样把握赏识与批评的关系,对问题严重的学生还要不要一针见血、直截了当的批评?从关爱、尊重出发, 和颜悦色的批评就一定能收到良好的效果吗……应该说,马鞍山实验小学推行的“赏识教育”只是给老师和学生一种思维方法。但有一点是可以肯定的:一个从未知 道赏识自己,也不会赏识别人,更没有得到过周围人赏识的人,其人格注定是缺失的,生活一定是灰暗的。
 

其实,爱学生,赏识学生并不是个新东西,而是我们的教育必须遵守的基本准则,不能想象一个合格的教师会是个不爱孩子,不懂得赏识学生的教师。马鞍山实验小学把它特别提了出来,意在强调其在教育教学中举足轻重的作用。

 

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(中国教育报 记者 许丰)